ПРОГРАМНА СИСТЕМА ЗА РАЗВИТИЕТО НА ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ГРУПА КЪМ ОУ "НИКОЛА ЙОНКОВ ВАПЦАРОВ" - ГР. ХАСКОВО
Съгласно чл. 70, ал.1 от Закона за предучилищното и училищното образование процесът на предучилищното образование е подчинен на прилагане на програмна система като част от стратегията за развитие на учебното заведение, което извършва задължително предучилищно образование, и което съответства на изискванията на Държавния образователен стандарт за предучилищно образование. Програмната сиситема е цялостна концепция за развитието на децата с подходи и форми на педагогическо взаимодействие, подчинени на обща цел.
І. МИСИЯ
Утвърждаване на съвременни иновационни модели на възпитателно-образователна дейност в предучилищните групи, които осигуряват максимално развитие на детския личностен потенциал, да създадат възможности за пълноценна социална реализация на детето и развитие на способностите му в процеса на възпитание и обучение; поставяне основите в личностното развитие на бъдещите граждани на Европа, съхранили своята национална култура и идентичност; формиране на децата като личности - рационални, творчески нагласи, притежаващи богатство от широки интереси, знания, умения, компетенции, умеещи да взаимодействат с околните. Превръщане на предучилищната група в ОУ "Н.Й.Вапцаров" в желано и любимо място за децата, с подходящо организирани пространства за игра, познание и общуване и в ценено място за сътрудничество и просперитет на семействата и екипа.
ІІ. ВИЗИЯ
Утвърждаване в общественото пространство на предучилищната група към ОУ "Никола Й. Вапцаров" като гъвкава, конкурентна и необходима предучилищна институция, като среда за социално-културна, възпитателна и образователна работа, като център за творчество, като съмишленик и партньор на деца, родители и учители чрез:
- осигуряване на условия за социален и емоционален комфорт, психическо, физическо и творческо развитие на децата от трета-четвърта възрастова група;
- гарантиране на личностно-ориентиран и резултативно обоснован възпитателно-образователен процес в педагогическото взаимодействие;
- водене на постоянен конструктивен диалог, с доверие и подкрепа на родителите в името на децата.
III. ЦЕННОСТ
Формирането на национално самосъзнание е важна цел, която не може да се постави в рамките на определен период от време. Изграждането на тези черти в детската личност е цялостна дейност, която обхваща детето още при първите му стъпки в детското заведение и трябва да продължи при постъпването му в училище. За тази цел са много важни помощта и сътрудничеството и на семействата, които се опитваме да спечелим като свои партньори.
Възпитаването на родолюбиви чувства и национално самосъзнание се осъществява чрез разнообразни форми и дейности, като стремежът е да се разширяват и задълбочават впечатленията и преживяванията на децата. Национални празници, народни празници, велики български исторически личности, занаяти, произведения на българския фолклор и т.н. – всичко това са аспекти от бъдещата дейността на предучилищната група, които ще допринасят за активно съприкосновение на децата с българското, укрепване на националното им самосъзнание.
Стремежът към формиране на национално самосъзнание е част от ежедневната работа на педагозите. То може да се осъществи и с посещения на музеи, изложби и паметници на национални герои, с изучаване на народни танци, със срещи с творци на българското изкуство, както и с организиране на специални празници.
Ще се работи по посока на екологичното възпитание и възпитаване на любов към природата и туризма.
Наблюдаване в естествени условия на природни обекти;
Проследяване развитието на някои от тях чрез неколкократни посещения на едни и същи места и откриване закономерностите в тяхното развитие;
Наблюдаване промените на климата през различните сезони и влиянието на тези промени върху развитието на растенията и животните;
Развиване физическите качества на децата чрез упражняване на основните двигателни дейности в естествени условия сред природата на подходящо избрани безопасни места;
Развиване на качествата наблюдателност, съобразителност, бързина на реакцията и други;
Развиване на морално-волеви качества, които се изявяват най-добре в екстремни ситуации: упоритост, издръжливост, смелост, всеотдайност, взаимопомощ, съпричастност;
Осъзнаване значението на природата за живота на човека и необходимостта от опазването и съхранението й;
Стимулиране на желание и стремеж към по-често общуване с природата и полагане на грижи за опазването й.
Интегрирането на деца със СОП изисква поредица от мерки с оглед създаване на подкрепяща среда за тяхното отглеждане и социализиране, както и възможност за обучение по индивидуални програми. Необходимо е и осигуряването на специалисти, които да работят с тях, както и да насочват педагозите в групите как да се грижат за тези деца. Педагогическите специалисти са запознати с главните аспекти на тази специфична дейност по отглеждането, развитието и възпитанието на такива деца.
Освен, че е важна цел в развитието на българското общество в момента, тя е и важен приоритет при възпитанието на децата в подготвителните групи. Те трябва да осъзнаят себе си не само като граждани на Република България, но и като част от голяма Европа и от света като цяло.
Много международни организации работят целенасочено по посока преодоляване на различията, породени на расова, гражданска и религиозна основа. Приети са редица документи, най-важния, от които “Конвенция за защита правата на детето”, ратифициран и от българското правителство. В унисон с тази Конвенция, децата трябва да се възпитават в посока на осъзнаване правата и задълженията си. Важна насока на нашата работа е да ги научим на толерантност, търпимост, уважение – основни принципи на отношенията между хората по целия свят в новите граждански общества.
Дефинирането на целите е подчинено на стремежа към организиране на ефективен възпитателно-образователен процес чрез конкретизиране мястото и съдържанието на основните дейности за осигуряване жизнеспособността и здравето на децата. Важно е търсенето на разнообразни пътища за демократизация и хуманизация на работата с децата, като пълноценно се използват възможностите на сензитивния период за личностното развитие. Изчистването на възпитателно-образователния процес от дидактизъм, скованост и строга регламентираност и съобразяване с детските интереси, желания и възможности ще ориентира обучението към провокиране на мисленето и самостоятелността, към формиране на практически умения и към развитие на личността. Утвърждаването на действени взаимоотношения на детското заведение със семействата, обществеността и училището ще допринесат в голяма степен за осигуряване на необходимите педагогически условия и материално-техническа база за отглеждане и възпитание на децата.
Във всеки момент детето да се чувства добре. Осигуряване на емоционален и психологически комфорт на детето и създаване на оптимални условия за развитие на личностния му потенциал като създаваме и поддържаме желанието им за постигане на успех във всички техни начинания; насърчаваме чувството за осведоменост, отговорност и уважение към себе си, към другите, към семейството и общността, както и волята за личностно израстване.
2.1. Повишаване качеството на образование в предучилищната група към ОУ "Никола Й. Вапцаров" и постигане на добри резултати при възпитанието и обучението на децата в съответствие с ДОС;
2.2. Развиване на физическото, духовното и нравствено здраве на децата;
2.3. Развиване на интелектуалните възможности и комуникативните способности, самостоятелност на децата;
2.4. Прилагане на иновативни образователни технологии;
2.5. Осъществяване на партньорство и сътрудничество с родители, други детски заведения, културни, обществени и други институции;
2.6. Възпитаване на децата в дух на толерантност, уважение към другите;
2.7. Формиране на национално самосъзнание, възпитаване в родолюбие;
2.8. Повишаване мотивацията и удовлетвореността от работата: на деца, на учители и родители.
1.1. Прилагане на образователни иновативни технологии;
1.2. Стимулиране творческо развитие на децата, на детската игра и познание; създаване на позитивна образователна среда;
1.3. Постигане на успешна социализация на детската личност в условията на подготвителната група в училище;
1.4. Сътрудничество за създаване на поведенчески модели у деца и възрастни за създаване на благоприятна семейна и обществена среда.
2.1. Повишаване качеството и ефективността на предучилищното образование и възпитание в педагогически ситуации и допълнителни форми на въздействие;
2.2. Усъвършенстване системата за повишаване квалификацията на учителите;
2.3. Удовлетворяване на специфичните образователни потребности на децата и нарастващата взискателност на родителите. Подобряване на работата с деца с емоционални, интелектуални и физически затруднения;
2.4. Осигуряване на сигурност, ред и защита на децата;
2.5. Активно и ползотворно взаимодействие с родителската общност;
2.6. Осигуряване на допълнителни форми за свободното време на децата и създаване на условия за тяхната публична изява, инициатива и творчество.
2.7. Участие в национални и регионални програми и проекти.
VІ. СТРАТЕГИЧЕСКИ ПЪТИЩА ЗА ПОСТИГАНЕ НА ЦЕЛИТЕ
VIІ. ПРИНЦИПИ НА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА СТРАТЕГИЯТА
VIIІ. ДЕЙНОСТИ
Осъществяване на тесен контакт с родителите с цел получаване на изчерпателна информация за здравословното, физическо и психическото състояние на децата при постъпване и по време на престоя им в подготвителната група.
Планиране на подходи и форми за педагогическо въздействие.
Разпределение на формите на педагогическо въздействие.
Съвместна дейност с психолог, логопед и ресурсен учител (за деца със СОП)
1.1. Подходи на педагогическо взаимодействие
Личностно-хуманен - детето да се приема като значима личност - с уважение и достойнство; приемане на детето такова, каквото е; човечно отношение към него- оказване на обич и подкрепа; съобразяване с потребностите и интересите на детето като субект; подпомагане на детето в изграждане на позитивен Аз-образ.
Индивидуален - съобразяване с уникалността на всяко дете, с неговия собствен темп на развитие и сензитивност; опознаване на силните му страни, върху които да се изгради педагогическото взаимодействие.
Дейностен - на детето да се осигурява активна позиция чрез участие в разнообразни дейности с подходящо физическо, емоционално и интелектуално натоварване; стимулиране на контакти и общуване в различни формални и неформални обединения;
Ситуационен - да се създават специално организирани ситуации и да се използват непреднамерено възникващите, за да се постави всяко дете в благоприятна позиция, осигуряваща неговото емоционално и интелектуално благополучие.
Холистичен - детската личност е цялостна динамична система, затова е необходимо да се работи за развитие на всичките й страни, специализирано относно проблема (ако има такъв), но не фрагментарно относно нейната цялостност; педагогът да обхваща и вижда цялата картина.
Комплексен - всички главни и подпомагащи социално-педагогически фактори да действат като взаимно допълващи се за осигуряване на пълноценен живот на децата; цялостното поведение на детето да протича в социален контекст в среда на положително настроени връстници и възрастни.
Синергетичен - подход с обединяваща сила и енергия, изискващ създаване на условия за растеж, развиване на личния потенциал, зачитане на човешкото достойнство, осигуряване качество на живот за всяко дете.
1.2. Форми на педагогическо въздействие:
Основна форма - педагогическа ситуация, която протича предимно под формата на игра. Педагогическата ситуация се организира само през учебно време и осигуряват постигане на компетенции, определени от Държавен образователен стандарт за предучилищно образование. В предучилищната група към ОУ "Никола Й .Вапцаров" ще се провеждат основни форми на педагогическо въздействие по следните Образователни направления:
Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие - организират се от учителя съобразно интересите и потребностите на децата и включват спортни и културни дейности, разходки, тържества, празници, изложби, развлечения и др.:
1.3. Разпределение на формите на педагогическо въздействие:
Предучилищното образование се организира в учебни години. Учебната година в предучилищното образование започва на 15 септември и завършва на 31 май на следващата календарна година.
Учебното време се организира в учебни седмици и в учебни дни. Учебната седмица е с продължителност пет учебни дни и съвпада с работната седмица. Броят на учебните седмици е 36.
В случай на разместване на почивните дни през годината на основание чл. 154, ал. 2 от Кодекса на труда обявените почивни дни са неучебни, съответно обявените работни дни са учебни за децата.
Учебният ден включва основните и допълнителните форми на педагогическо взаимодействие, както и време за почивка и самостоятелни дейности по избор на детето.
В ОУ "Никола Й. Вапцаров" предучилищните групи са с полудневна организация. Полудневната организация осигурява възпитание, социализация, обучение и отглеждане на децата в рамките на 6 последователни астрономически часа на ден преди обяд през учебната година.
Началният час на сутрешния прием и крайният час на изпращането на децата за деня се определят с Правилника за дейността на училището.
Учителите в групата определят редуването на формите на педагогическо взаимодействие и организират деня на детето в предучилищното образование. Конкретното разпределяне на педагогическите ситуации по образователни направления се осъществява в годишно и седмично разпределение.
Броят на педагогическите ситуации и образователните направления, по които те ще се провеждат са, както следва:
За трета възрастова група (5-годишни) - общ седмичен брой - 17;
За четвърта възрастова група (6-годишни) - общ седмичен брой - 19.
Разновъзрастова група може да се сформира, когато броят на желаещите не е достатъчен за разкриване на 2 групи. В този случай броят на педагогическите ситуации е за четвърта група.
Продължителността на една педагогическа ситуация по преценка на учителя е от 20 до 30 минути – за трета и за четвърта възрастова група.
Годишните разпределения и методите за проследяване постиженията на децата са описани в Приложение 4 (за 3 възрастова група) и Приложение 5 (за 4 възрастова група).
1.4. Проследяване на резултатите от предучилищното образование
Проследяването на постиженията на детето се осъществява от учителите на съответната група в началото и в края на учебното време по образователните направления.
Резултатите от проследяването на постиженията на детето се вписват в дневника на групата.
Учителите информират родителите за индивидуалните постижения на детето.
В хода на предучилищното образование постиженията на детето се отразяват в детско портфолио.
Съдържанието на портфолиото се определя с Правилника за дейността на училището. В края на предучилищното образование с цел осигуряване на продължаващо взаимодействие между родителите и образователните институции портфолиото им се предава.
В 14-дневен срок преди края на учебното време учителят на съответната група установява готовността на децата, които ще постъпят в първи клас през следващата учебна година, за училище. Готовността на детето за училище отчита физическото, познавателното, езиковото, социалното и емоционалното му развитие.
1.5 Участие в организирани дейности
Съобразно очакваните резултати по образователните направления по време на учебната година децата може да участват в организирани прояви, изяви и мероприятия и организирано да посещават природни обекти, обществени, културни и научни институции, които посещения не са предмет на уреждане от наредбата по чл. 79, ал. 5 от Закона за туризма.
Редът и начинът на организиране на посещенията на природни обекти, прояви, изяви и мероприятия в обществени, културни и научни институции се определят в правилника за дейността на училището, а провеждането им се контролира от директора.
Посещението и/или участието в прояви, изяви и мероприятия, организирани от други институции и провеждани в населеното място на училището, се разрешават от директора на детската градина или училището по реда и начина, определени в ПДУ.
За всички дейности по организирано извеждане на децата от населеното място на детската градина или училището се изисква информирано писмено съгласие на родител. Редът, начинът и сроковете за уведомяване на родителите, получаването и съхранението на информираното писмено съгласие се определят в правилника за дейността на училището.
1.6. Механизъм за взаимодействие между участниците в предучилищното образование.
Предучилищното образование като процес на възпитание, социализация и обучение на децата се осъществява при взаимодействие и сътрудничество с родителите и други институции.
Връзки с родителите
Родителите са участници и партньори в предучилищното образование заедно с децата, учителите, директора и другите педагогически специалисти. Сътрудничеството и взаимодействието между учителите, директора и другите педагогически специалисти и родителите създават условия за постигане на целите на учебно-възпитателния процес, както и за формиране на положително отношение към училището и мотивация за учене. Взаимоотношения между семейството и училище трябва да са изградени върху основата на взаимно доверие, разбиране, взаимно уважение, непрекъснат диалог за практическо реализиране на общите възпитателни цели. Тясното взаимодействие между семейството и училище ще даде възможност за повишаване ефективността на учебно-възпитателния процес.
1.7. Сътрудничеството и взаимодействието между учители-родители:
Цели за съвместно сътрудничество между учители-родители:
Сътрудничеството и взаимодействието между учители-родители, се осъществяват чрез:
1.8. Външни връзки: